balance 3x1

Mi balance del curso:

Objetivos alcanzados: Creo que los puedo resumir en estos dos:

• Planificar una plantilla recoja los aspectos más formales de la unidad didáctica
• Diseñar las actividades de una unidad didáctica en inglés. 

Respecto a la competencia, la que más he trabajado a nivel personal ha sido la lingüística en lengua extrangera, que la tenía un poco "oxidada". Otras que he trabajado han sido la digital y la de trabajar cooperativamente, que me cuesta un poco ya que soy muy impulsivo y me cuesta esperar

Mi despedida 3x1,
Los 3 aspectos del curso que me han gustado son:

1. He conocido los aspectos fundamentales del diseño y elaboración de una unidad didáctica en inglés.
2. Las aportaciones de los compañeros y el feedback, que te ayudan a mejorar y a entender mejor
3. los contenidos, sobretodo, en las tareas de trabajo colaborativo, donde he aprendido a delegar en mis compañeros, ya que soy muy impulsivo y suelo tomar yo la iniciativa.
4. En general la dinámica del curso. Creo que es bueno saber que tareas debes realizar durante todo el curso por si tienes que avanzar en ellas, ya que hay épocas donde tienes más tiempo que dedicar que otras

El aspecto que se debería mejorar de cara a futuras ediciones: creo que es dífícil destacar aspectos a mejorar, quse seguro que hay porque siempre los hay. Yo estoy satisfecho con la metodología y contenidos del curso. No obstante, todas las programaciones desarrolladas deberían ser en la lengua L2 y no en castellano, como ha habido algunas. Además, quizá incluiría alguna mesa redonda con tutores expertos dónde nosotros pudieramos mostrar nuestras inquietudes y dudas, y poder orientarnos un poco.

Un saludo

Jordi Taboada Toabajas

proyecto

Tarea 3.4 Secuencia de la unidad didáctica. Proyecto

Tarea 3.4 the motion secuencia de Jordi Taboada

Tarea 3.3

Tarea 3.3. Activities of "The Motion"

the motion_activities de Jordi Taboada

Tarea 3.1

Planificación de la unidad AICLE

Ud the motion en_jtaboada de Jordi Taboada

tarea 3.2

Objetivos de uso de los recursos educativos

El uso REA es fundamental en la actual sociedad, ya que la alfabetización debe abarcar además el uso de las nuevas tecnologías. No podemos entender el actual proceso de enseñanza – aprendizaje sin el uso de dichas tecnologías.

ü   Para introducir contenidos una buena herramienta son las imágenes, animaciones y vídeos. La introducción de contenidos visuales es una buena opción para facilitar el entendimiento y consolidación del currículum. Por ejemplo, las animaciones son útiles para reproducir situaciones cuotidianas y próximas a ellas, como por ejemplo la relativa a los “skaters”.

Además para complementar y practicar el “listening” los vídeos son otra opción que utilizaré y que además permitirá a los alumnos volverlos a escuchar las veces que crean oportuno.

ü  Para el entender vocabulario y contenido en inglés, por recomendación de compañeros que imparten inglés, utilizaré la web http://www.wordreference.com/. No obstante, en el PLE symbaloo que propongo, también hay disponibles otras herramientas que permiten trabajar la pronunciación como la web https://howjsay.com/ o un diccionario visual.

ü   Para practicar los contenidos de la unidad didáctica utilizaré actividades interactivas online, alguna de ellas permite además descargarlas para trabajar offline, como por ejemplo la siguiente actividad, donde aprenden sobre los gráficos de posición, velocidad y aceleración. Deben mover el pequeño hombre hacia adelante y hacia atrás con el ratón y traza su movimiento. Establecer la posición, la velocidad o la aceleración y deja que la simulación mueva al hombre por ti.

8  https://phet.colorado.edu/en/simulation/moving-man

ü  Para ampliar, repasar, comprender, analizar y sintetizar he optado por diferentes actividades y cuatro tareas finales donde los alumnos deben utilizar herramientas TIC:

- Para trabajar vocabulario y contenidos he seleccionado actividades tipo quizlets, una presentación prezi, una web estática.

-   Para sintetizar los contenidos de los vídeos usarán una herramienta colaborativa como es padlet.

-  Para consolidar, construiremos un mapa conceptual con ayuda de la herramienta Mindmeister sobre las magnitudes del movimiento y sus unidades, los tipos de movimientos y sus respectivas ecuaciones y gráfica

-  Una herramienta para practicar los procesos cognitivos básicos, reading, speaking, writing and listening, y poder autoevaluar su nivel es From Text to Speech Online que permite convertir texto en audio y descargar o compartir online el audio generado

ü  Además, he seleccionado actividades de consolidación más lúdicas como son los kahoot y juegos como “Maze Game”

ü  Por último, he creado un PLE, (Personal Learning Environments) donde están todos los enlaces a actividades y recursos de la unidad.

Creo que hay mucha diversidad de actividades, cosa que me permitirá llegar a todos los niveles y motivar a los alumnos, por lo menos eso pretendo

La siguiente imagen lo resume todo:

.

Tarea 2.1

Actividad 2.1. Identificación de aspectos metodológicos AICLE

La unidad didáctica que hemos acordado en el foro ha sido: "The matter that matters":  URL, pensada para primer ciclo de ESO.

Hemos analizado 3 aspectos: 

1. ¿Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?
2. ¿Qué características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo (uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.)?
3. ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad?

y lo hemos compartido un documento para escribir nuestras conclusiones:

• En general, cumple los requisitos AICLE, se trabaja contenido propia de la materia y la lengua L2, aportando vocabulario y trabajando construcciones gramaticales L2 en diferentes tipología de actividades
• Respecto de la metodología AICLE, hay diferentes actividades que permiten evidenciar las características de dicha metodología (andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas), como se describe en el documento compartido.
• Como ya he comentado, a lo largo de la unidad las actividades a realizar fomentan el uso de las competencias lingüísticas propias, como son: reading, writing, listening and writing. 

El único pero que expongo es la falta de actividades interactivas que aprovechen el uso de las nuevas tecnologías, de manera que pueda motivar más al alumnado, y la falta de actividades multimedia que permitan trabajar mejor la comprensión oral, listening. 

Tarea 2.2

Tarea 2.2. Escritorio virtual AICLE

Os presento mi escritorio para mi unidad AICLE: "The motion"

Tarea 2.3

Tarea 2.3 Recursos para trabajar AICLE

A continuación dejo una serie de enlaces a unidades didácticas hecho por compañeros que nos puede servir de inspiración para diseñar nuestras unidades didácticas AICLE:

http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/content/science
http://lolaceituno.googlepages.com/thecell
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle
http://www.middleschoolchemistry.com/lessonplans/
http://www.science-on-stage.de/page/display/en/7/7/0/unterrichtsmaterialien
http://cepindalo.wikispaces.com/CIENCIAS+NATURALES
http://conbat.ecml.at/DidacticUnits/tabid/2670/language/en-GB/Default.aspx
http://www.middleschoolchemistry.com

Yo en lugar de proponer un recurso, como podeis ver, hepropuesto varios. Son direcciones donde podemos ver diferentes propuestas didácticas.

Creo que en la variedad está el gusto.

No obstante, un recurso que utilizo mucho es: https://phet.colorado.edu/en/simulations

Se trata de una página con numerosas simulaciones, juegos y demostraciones interactivas disponibles en inglés que permiten interactuar y hacer prácticas en laboratorios virtuales, jugar ... y además está la misma actividad en castellano, por si tenemos dudas.

¿Qué os parece?

Tarea 1.5

Tarea 1.5. Aprendizaje visible y AICLE

Respecto al aprendizaje visible, uno de los aspectos fundamentales es el feddback, ya sea alumno - alumno y alumno - profesor, que nos permiten mejorar las actividades realizadas, y la profesor - profesor, no tan habitual i que depende de la cohesión del profesorado, que en secundaria, todavía hay mucho que hacer.

Respecto al enfoque, es evidente que después de un período de conocimiento de las capacidades del alumnado con el que trabajarás, desgraciadamente ya reconocemos que alumos serán susceptibles de cumplir los objetivos y que alumno difícilmente lo asolirán. Para intentar maximizar los resultados, habrá que fomentar actividades con mayor feedback entre alumnos y modificar el objetivo en función de las capacidades de los alumnos, siempre dentro de un mínimo.

Por tanto, creo que para tener indicadores de éxito, una buena manera sería establecer los criterios de evaluación entre los alumnos y el profesor, por ejemplo con una rúbrica concensuada, a partir de una evaluación inicial. Otras maneras podrían pasar por innovar con estrategías de aprendizaje con más índice de participación del alumnado como: ABP y flipped classroom.

Dejar claro a los alumnos que lo importante es participar y trabajar. Yo por ejemplo les digo "el que tiene boca se equivoca" y que "el que siembra, recoge". Además será importante fomentar la cooperación entre el profesorado implicado en el AICLE, ya sea de la L2 o de los contenidos propios de la materia. Si no hay feeling entre el profesorado, no funcionará.

Tarea 1.2

Tarea 1.2. Presentación Unidad

Hol@a:

En esta entrada os dejo el documetno que he elaborado para presentar la unidad.

Se trata de una unidad pensada para 2º ESO, de la materia de Física y Química, titulada "The motion"

La lengua L2 será el inglés.

Ud the motion jtaboada_cast de Jordi Taboada

Tarea 1.1

Tarea 1.1. Debate AICLE

Hola a tod@s:

En el curso que hemos iniciado, en el centro donde trabajo, INS Vicenç Plantada de Mollet del Vallès, no hemos incoporado al programa GEP, Generació Plurilingüe. En este primer año, el profesorado involucrado tiene que formarse

"La finalitat de este programa es mejorar la competencia en lenguas estranjeras de alumnado, favoreciendo su crecimiento académico y posterior inserción laboral, y capacitandolo para interactuar con el mundo en diversas lenguas y de manera crítica".

1. Duración del programa, 

Según la normativa: "La duración del programa es de tres cursos escolares. Durant este tiempo, docentes de los centros participantes con una acreditación suficiente de conociemientos de lengua estranjera reciben formación sobre enfoques CLIL y ÉMILE (aprenendizaje integrado de contenido y lengua estranjera en inglés y francés, respectivamente). Los equipos directivos, a su vez, reciben orientaciones para la implementación del programa en el centro, el diseño de un plan de acción y la elaboración de una memoria final."

2. Uso de la lengua objeto:

La idea incial es utilizar vocabulario y actividades de laboratorio en la lengua L2, que en nuestro caso seria el inglés.

3. Áreas que se imparten: 

Se desarrolaría en la hora de laboratorio en 2º de ESO, por tanto, afectaría a un 33% de las horas de la materia.

4. Niveles de interacción con la lengua objeto: 

La mayoría de los alumnos cursan como lengua extrangera la L2 seleccionada, en este caso, el inglés.

Respecto a mi conexión con AICLE, en mi centro hay programas PILE, que en Cataluña es el acrónimo de "Pla integrat de Llengües estrangeres", en Ciencias Sociales, L2 inglés, i en Tecnología, L2 francès, por lo que tengo compañeros que ya trabajan en ello.

Además, el centro ofrece la doble titulación del bachillerato español - francés, llamado Batxibac

Yo como profesor de física y química, y dada la importancia del inglés en las ciencias, me gustaría aprender, partiendo de cero, a diseñar unidades didácticas para en un futuro poder participar en un PILE o un GEP, en mis materias. Nunca he trabajado con material propiamente AICLE, aunque si con material en inglés, de hecho lo hago frecuentemente.

Respecto a mi formación en idiomas, tengo un equivalente a B1-B2 pero hace demasiado tiempo que no lo practico. De hecho tengo previsto hacer formación.

Mis dudas:

Son muchas, empezando hasta que punto punto puedo exigir el conocimiento de la L2 y si no me estoy metiendo en competencias propias de los profesores de idiomas. Además al incorporar contenidos en L2, deberé dedicar tiempo a la enseñanza de dicha lengua, lo cual me limitará el tiempo que tengo para completar el currículum previsto de mi materia. Este último punto es lo que me ha hecho desistir en alguna ocasión.

Además, supongo que siempre salen problemas sobre la marcha

Tarea 0.2

Tarea 0.2. Mi presentación

A continuación adjunto mi presentación:


Y esta otra en inglès.


Hi everyone!! - Created with Haiku Deck, presentation software that inspires

Tarea 0.1

Tarea 0.1. Mi diario de aprendizaje del curso

El motivo de realizar este curso es porque me gustaría aprender a confeccionar material en una segunda lengua, no materna, inglés, tipo AICLE para en un futuro poder incorporarla en mis clases, y que además tenga un formato tipo REA.
Además espero poder aprender a utilizar las herramientas propias de un recurso REA
Creo que el conocimiento del inglés es importante, sobretodo en el mundo de las ciencias.
Nunca he trrabajado con material propiamente AICLE, aunque si con material en inglés. He podido observar que a los alumnos les cuesta un poco la comprensión de los contenidos porque no están habituados.
El gran dilema que encuentro, es que al incorporar contenidos en otro idioma, deberé dedicar tiempo a la enseñanza de dicha lengua, lo cual me limitará el timepo que tengo para completar el currículum previsto de mi materia.